核心素养HEXINSUYANG
巧妙设计阅读情境 提升学生语文核心素养——以北师版五年级《灯光》一课教学为例 宿迁天气预报15天查询北京市海淀区实验小学 王晓英
新课程所强调的“学生核心素养”指的是学生应该有的，可以伴随一生发展需求的品质和能力。这就要求语文教师要把握住教学的核心目标，让学生学得扎实而高效。在课堂教学中，教师不仅要考虑把教材文本教给学生，还要设身处地站在学生的视角，引导学生用自己的眼睛、心灵去亲近、发现、实践，帮助学生构建自己的阅读经验，在阅读中提升自己的核心素养。
《灯光》是北师大版五年级下册第八单元《火与光》的一篇主体课文。本文采用倒叙的手法回忆了郝副营长为了战斗的胜利燃书指路、英勇牺牲的往事，刻画了郝副营长的英雄形象。课文以“灯光”为线索，写了漫步广场、凝书憧憬、燃书指路、思念战友四个场面，首尾呼应、结构清晰、描写细致、详略得当。特别是本文第4~7自然段写“凝书憧憬”和第8~10自然段写“燃书指路”，这两部分不仅是内容之间的关联，更是情感的逐步升华。 此课笔者先后讲过五次，总感觉学习效果达不到预期。今年讲此课前，笔者充分进行学情调研并结合学情分析进行教学设计调整——巧妙设计阅读情境，引导学生深度学习。在基于学生学习需求调整教学设计实施的过程中，使教师的“教”真正为学生的“学”服务，促进“学”在课堂中真正发生、深度探究。跟团去巴厘岛旅游要多少钱
一、利用课文文段重组，创设主动提问情境
以往教学此课时，笔者设计的主问题就是课后的第一个问题“郝副营长给你留下了怎样的印象？”，这个问题既有一定的阅读空间、思考空间，也突出了高年级阅读能力培养的一个新目标——人物评价。沿着这个问题展开教学，学生能运用已有的阅读经验谈出自己的见解，但是总感觉学生走不进文本、更走不进郝副营长内心。这种任务驱动下的阅读没有唤醒学生情感的涟漪，没有入心、没有入脑的阅读又如何能让学生在阅读体验中循序渐进地达成核心素养要求下的学生阅读经验的丰盈、阅读策略的自我建构？
香港迪士尼游玩项目在学情调研中，笔者了解到学生对“人物评价”：易知——郝副营长年轻有为、英勇善战、爱学习、爱读书、爱思考、不怕牺牲，难知——郝副营长对未来的美好憧憬并
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怎样在“易知”和“难知”之间让学生自发建立联系并引发主动探究？于是，笔者设计了这样一个提问情境：将学生感兴趣的“燃书指路”这部分内容和学生不关注的“凝书憧憬”这两部分文段，利用信息化手段在屏幕上组合在一起，引导学生在这两个看似矛盾的举动、冲突的画面中引发思考提出问题。这时候学生提出的都是自己的真困惑、真问题：郝副营长是个有战斗经验的指挥员，他明明知道火光会暴露他的位置，成为敌人扫射的活靶子，为什么还点燃那本书？在重组创设的问题情境中，学生提出了大
大小小十几个问题，所有的问题都指向“燃书指路”和“凝书憧憬”这两部分内容的联系，在探究联系的过程中，学生对郝副营长的评价由以往课上任务驱动下的无动于衷的“贴标签”评价变为在由衷敬佩的动力驱动下的真阅读、真探究过程中发出的有温度有情感的评价。
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二、播放战斗场面视频，联想“燃书指路”情境学生因为生活的时代和生活经验的局限，对课文中的一些内容、情感理解有困难，有时就需要教师补充一些直观的视频资料，通过场面渲染引发学生的联想，让学生将原有的相关积累唤醒，并让唤醒的积累和补充的视频形成再次的认知重构，在形成自己新的认知过程中又搭建了自己的思维路径。青岛栈桥图片高清
例如，通过学情调研发现，纵观《灯光》整篇课文，学生关注点集中在“燃书指路”这部分内容，尤其是描写场面的“三发绿的信号弹升上天空，接着就是震天动地的包爆炸声，守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里不到突破口，和突击连失去了联系。”大部分同学在画批时都到了这个句子，感受到突击队遇到了危险，但是此刻“千钧一发”的危险境地，因为学生的生活经验不够还是难以理解。
在学生遇到困难时，笔者播放了一段《大战宁沪杭》的视频，影片中突击队冲锋受阻的视频和文中描写的场景十分相似，视频的播放直观再现了：突击队在震天动地的爆炸声中，攻破了敌军重兵守卫的围墙。但是后续部队却
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